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高校大学生创新创业人才培养体系建设研究_论文

高校大 学 生 创 新 创 业 人 才 培 养 体 系 建 设 研究 孔宇圣 毛军权 上海理工大学管理学院 安徽文学 ANHUIWENXUE 教 育 视 野 其培养模式与 在大众创业、 万众创新的趋势下, 高校作为创新创业人才的重要培养与产出基地之一, 摘 要: 平台建设、 师资队伍建设、 创 体系一直备受社会关注。 本文通过对高校大学生当前创新创业人才在教学模式、 以期 完善高校大学生创新创 业类专业建设四方面进行分析与探讨, 并提出相对应的完善措施与建设性意见, 业人才培养体系建设。 关键词:创新 创业人才 培养体系 引言 一、 高 校大学 在大众创业、 万众创新的 社会洪 流上, 生逐渐脱颖而出, 成为创新创业浪潮中不可忽视的一 个群体, 同时高校作为创新创业人才的重要培养与产 出基地之一,其培养模式与体系 也一 直备受 社会 关 注。 因此如何加强高校大学生创新创业人才培养体系 建设, 从而全力助推大学生勇立创新创业潮头显得尤 为重要、 势在必行。 二、 高校大学生创新创业人才培养体系主要问题 应试考核为 (一) 双创人才教学培养以理论教学、 主要模式, 缺乏实践历练 当前, 高校的课程的教学模式总体上仍然采用的 是课堂理论教学模式, 通过培养要求规定的课时数的 理论课程教育, 向学生传授专业知识, 而对课 程的 考 不可否认, 在 学科专 业 核方式多以开闭 卷考试为主。 类课程中, 此类传统的教学与考核方式对于学生在灌 输理念、 巩固知识具有较好的效用, 但 对于 创新创 业 人才的培养目标以及机制来说, 单纯的理论教学以及 带有应试性 质的考核方式对于造就 应用型 的双 创人 才来说就略显不足, 毕竟创新创业注重的是一个从无 到有、 从旧到新的创造实践过程, 相对于理论知识, 实 践经验的获得同样不可或缺。 (二) 双创人才培养平台搭 建力 度与广 度尚 待有 效提升 对于创新创业人才 的培养 不但 在于理 论知识的 传道解惑与专业技术的刻苦钻研, 更在于凭借搭建的 创新创业实践历练平台将所学 所研 之学进 行充 分的 知识技术转化, 应用于实际当中。 然而目前高校对于 双创平 台建 设虽然 在大 众创 业、 万众创新的政策东风下, 已经开始 初步提 供了 诸 如创新创业类竞赛, 提供大学生创新创业孵化园地等 竞争性培养平台, 但其涉及的广度与力度对于目标中 多方位、 多层次的系统性创新创业培养平台仍然具有 一定的差距。 (三) 创新创业师资人才队伍建设仍需要完善加强 师资人才队伍对 于高 校创新 创业 人才培 养体系 来说是不可忽略的关键因素之一, 其队伍建设的优与 劣将影响学生创新创业的方向与质量, 当前高校对于 该类 创新创业所匹配的教师多为各院系的专业教师, 但不足 的是 在企 老师专业知识扎实, 科研能力突出, 业创建管理以及科技成果转化投 产应 用等方面仍 然 存在自身职业的局限性; 同时目前对于高校教师的考 核与激励机制与以课题论文与教学情况的质量有关, 在一定程度上将会挫伤对于创新 创业 人才培 养的 积 极性。 因此拓展创新创业导师遴选范围以及调整评价 机制势在必行。 专业 (四) 创新创业人才培养机制中缺乏集聚化、 化、 特色化的创业类专业 创新创业作为当 代大 学生就 业的 一种选择俨 然 已经成为新常态, 然而目前高校所采取的创新创业人 才培养模式往往是通识性课程教育辅 以个体分散 化 的导师匹配指导, 对于日益以创新创业作为自身职业 规 划 的学生 需 求 以及 “大 众 创 业 , 万 众 创 新” 的新 常 态, 逐 渐 显现 捉襟 见 肘。 相应 地 , 集聚 双 创 师 资 与 资 源, 聚焦专业化双创理论与实践教育, 凸 显学科 特色 的创新创业类别的专业必然会应运而生。 三、 完善高校大学生创新创业人才培养体系 夯 实基础 , 贴 (一) 深化改革双创人才教学 模式, 合实践, 创新方式 在教学内容上, 丰富扩充双创人才学习教学课程 内容首当其冲, 针对以往课程内容只注重创新创业理 论教学的偏颇之处, 高校在于人才培养课程内容体系 立体化、 多层次作为顶 的设置过程中, 应当以全方位、 层设计目标, 将内容覆盖贯穿于初始技术创新研究直 作者简介: 孔宇圣 (1992-) , 男, 上 海理工大学管理 学 院硕 士研究生 , 研究 方向: 人 力资 源管 理; 毛军权 (1972-) , 男, 上海 行政 学 院现代人力资源 测评研究中心 教授, 研究方向: 人力资源 管理。 123 2017 年 11 期 总第 412 期 安徽 文学 安徽文学 教 ANHUIWENXUE 育 使学生对创新创业的 视 至最终创业培训指导的全流程, 野 模式过程有清晰直观的了解。 在教学方式上, 积极倡导从单一的听讲式模式拓 展到研讨参与式模式, 从往常的校内课堂教学延伸至 互联网线上教学以及校外实践类教学, 鼓励引导学生 从倾听者的身份转变为参与者, 使学生能够在熟悉创 切身 新创业理论的基础上, 运用思辨化的思 维方式 、 化的实践体验, 将创新创业的理念与技能达到融会贯 通的高水平程度。 接 在教学考核上,一改唯试卷分数的导向模式, 轨实验化、 项目化、 成果化的多元化考核方式, 结合与 创业 课学生个人兴趣, 允许学生通过创新型科技实验, 实践类项目、 创新创业成果类学术论文和发明专利等 实践方式, 通过考核制度的创新构建, 一方面 使学生 能够科学化、 系统化、 精确化地反映其在 创新 创业 各 维度的技能水准与潜力水平, 另一方面有效促使学生 更好地进行创新创业学习与实践。 有 (二) 以兴趣性、 竞争性、 系统实践性作为引领, 力构建双创人才培养平台 创新创业教育的 目的就 是为了有效 助力 提高 创 新创业的可能性与成功性, 而教育的内容不但应该根 基于理论的教学, 更应该着重于实践 的感悟 。 而如 何 有力搭建创新创业人才培 有效落实创新创



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